缺陷四：没有突出以科研为导向
吴教授认为，本科生和研究生，特别是博士生，其差别主要体现在科研上，对于人文社会科学尤其如此。大学三年级的同学去听博士生的课照样能听得懂，显然，如果在研究生阶段，没有体现出科研训练上的差别，那仍然是本科生的培养。
“而目前在研究生的培养中却反映出科研导向不突出的倾向。许多博士生的论文题目与导师的主要科研方向脱节，只是为了好找工作而已。这种培养环节的随意性和不规范，一方面使导师很难对学生进行科研的指导；另一方面，助长了学术的浮躁，学生难于倾心和深入地从事科学研究。”
缺陷五：在职人员招得过多使博士学位泛滥
“现在招生招的在职人员很多。有些在职的博士，来之前他天天找导师，进来之后导师天天找他，根本见不到人，基本没有什么制度约束。读了3年，因为没有阅读大量的文献，还是原地踏步，仅是多了一个学位。这种培养环节的世俗化，导致博士学位泛滥，严重地影响了我国学位的质量和声誉。
中国人民大学的改革探索
面对在研究生教育体系的缺陷，吴晓求说，中国人民大学正在进行一些改革的思考和探索。改革的重点是改变平均主义倾向明显的招生资源的配置机制。 医学全在线网站www.med126.com
第一项改革是招生资源，要在两个层面有所区别。第一是学科之间。比如，中国古代史与金融，在这两个跨度如此之大的学科之间资源的配置肯定不一样。对于冷僻的专业，只能招一个，让社会需求比较大的专业多招一些。第二是导师的差异。要建立相应的制度，让制度来决定导师招生名额上的差异，消除平均主义。同时要建立研究生、特别是博士生是导师重要科研助手的理念，而不是仅停留在为国家培养人才这个层面上。既然是重要的科研助手，作为导师就要有科研的想法，要有科研的课题，通过带博士生，来完成庞大的科研设想，同时把学生带起来，提高他的科研创新能力，跟上科技的前沿。如果仅停留在为国家培养人才的层面，无论是带1个，还是带3个，学生脱离于导师的科研，导师就会轻视培养环节，采取无所谓的态度。
第二项改革是改变僵化的、没有效益的资金配置机制。在招生时你考了第一名，可以拿全额奖学金或全额奖助金，但如果到毕业前，你的学习成绩很差，你就要自己付费。不仅仅是学习成绩，还包括科研成果，以及综合能力，都要在学生进校后重新进行动态的评估，以此产生激励机制。
另外一项改革是建立庞大的主文献制度。在中国人民大学有100个博士点，25个重点学科。这个学期结束时已经完成了25个重点学科主文献制度的建设，把国内外最重要的文献、做出最突出贡献的文献都收集到。现在已有40卷，全部完成会有300卷。比如金融学，从浩如烟海的文献中，大概收集了100篇论文，其中90篇都是英文文献。这个工作是非常重要的。激发导师对你这个学科的思考，思考这个学科的历史现状是什么？哪些学科在历史发展中起了什么作用？哪篇文章起了奠基性的作用？吴教授说，我国人文社会科学的研究生教育总体上是游击队式，导师可以一张纸片讲一个学期。在20年前大家会说这个老师真有水平，到了今天我不认为如此，因为没有给学生介绍基本文献，只是在高谈阔论。所以我们不提倡一张纸片讲一学期，我们希望真正把文献交给同学去看。如果对300年来最经典的100篇文献都能读懂，就能对这个学科了如指掌，学生水平自然就提高了。
吴晓求在谈到学制的改革时说，要因学科而异。虽然人民大学是以两年为基础建立弹性学制最早的学校，从2001年开始，有一半以上的学科由三年变成了两年。但经过几年的尝试发现，有些学科的确需要时间的熏陶，比如文史哲，如果第一年上课，第二年找工作，的确没有什么提高。所以今年准备把文史哲改回三年。他说，学科的差异决定了时间上的差异，因为不同的学科，要求阅读文献的量是不一样的，对社会的关注程度也是不一样的，比如，管理学、政治学、法学显然对社会给与很高的关注，而文史哲虽然也关注社会，但更多地是要研究文献。这样对时间的要求就多一些。
■数据说话
西安交通大学校长助理宋晓平说，我们对导师指导研究生的频次做过调查，调查显示，每月一次的占22%，每两个月一次的占8%，每半年一次的占4%，基本见不着的占11%。有的导师招的学生多，但顾不上指导，采取放养式的培养。所以按人均分配研究生培养经费，造成导师招研究生的积极性很高，而培养研究生的积极性不高。因为只要招到研究生就能获得培养经费，即使对学生不认真指导，同样不影响导师的经费和收入，从而缺乏激励导师和研究生内在动力的因素，严重地影响着研究生培养质量。
