护理学导论-授课教案:第四章　人的成长与发展

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护理学导论:授课教案第四章　人的成长与发展:南方医科大学教案2006—2007学年春季学期所在单位护理学院系、教研室护理学基础课程名称护理学导论授课对象06护理本科授课教师黄谨耘职称讲师教材名称护理学基础授课题目人的成长与发展南方医科大学教案首页授课题目人的成长与发展Growthdevelopment授课形式讲授、讨论授课时间200

南方医科大学

教案

2006 — 2007 学年春季学期

所在单位护理学院

系、教研室护理学基础

课程名称护理学导论

授课对象 06护理本科

授课教师黄谨耘

职称讲师

教材名称护理学基础

授课题目人的成长与发展

南方医科大学教案首页

授课题目	人的成长与发展 Growth development	授课形式	讲授、讨论
授课时间	2007．3．26	授课学时	2
教学目的与要求	一、掌握影响成长与发展的因素二、掌握弗洛伊德的人格结构理论和人格发展理论框架。三、掌握艾瑞克森对人格发展的分期及各期的心理社会危机。四、了解皮亚杰认知发展学说中认知发展各阶段的特征。五、熟悉成长、发展和成熟的区别和关系六、熟悉科尔伯格的道德发展理论
基本内容	一、成长与发展的基本概述二、弗洛伊德的性心理发展学说三、艾瑞克森的心理社会发展理论四、皮亚杰的认知发展理论五、科尔伯格的道德发展理论
重点难点	重点：1、影响成长与发展的因素 2、弗洛伊德的人格结构理论和人格发展理论框架。 3、艾瑞克森对人格发展的分期及各期的心理社会危机。难点：1、弗洛伊德的人格结构理论和人格发展理论框架。 2、艾瑞克森对人格发展的分期及各期的心理社会危机
主要教学媒体	课件
主要外语词汇	Growth development developmental task maturation consciousness unconsciousness preconsciousness id ego superego 医学检验网
有关本内容的新进展	有关弗洛伊德的人格结构理论及艾瑞克森的心理社会发展理论的评价及解释认知发展研究的新趋势与贡献
主要参考资料或相关网站	http://www.ty143。com/html/200609/01/174217705.htm http://202.204.208.83/dxsxljk/wlkc/kcxx/03/jan.htm http://202.116.72.153/info_Show.asp?ArticleID=803
系、教研室审查意见
课后体会	成长与发展理论多、难，重点讲解弗洛伊德的性心理发展学说与艾瑞克森的心理社会发展理论中与护理相关的内容，且应多以实例讲解。其余内容课后自学，回答问题。

教学过程

教学内容

时间分配和

媒体选择

第四章人的成长与发展

首先要明白我们学习人的成长与发展对我们、对护理工作有什么帮助。成长与发展贯穿于人的生命全过程，人在每一个成长发展阶段都有不同的特点和特殊问题需要解决。我们的服务对象是人，包括各个年龄阶段的人，处于不同的成长发展水平表现不同的身心特征。因此，了解生命过程中各个阶段的特点及特征，可以帮助护士掌握有关理论及技能，明确不同年龄阶段护理对象的心理特点、行为特征及基本的需要，提供适合于护理对象所处的生命阶段的护理。

第一节、成长与发展概述

一、成长与发展的基本概念：

1、成长（growth) 是指由于细胞增殖而产生的生理方面的改变，主要指人体形体的增长或变化。是指个体在生理方面的量性增长。成长是可测量和可观察到的。举例

2、发展(development) 是人生命过程中的一种有序的、可预测的功能和技巧的演变过程，是个体随年龄增长及与环境间的互动而产生的身心变化过程，是质的改变，表现为细胞、组织、器官功能的成熟和机体功能的演进，如行为改变、技能增强等, 举例

3、发展任务（developmental) 是个体在生命的一定时期出现的、并需要达到和完成的的一些任务，即当个体达到某一年龄阶段时，社会所需要他在行为发展上应达到的程度。

4、成熟（maturation)是成长和发展的结果，由遗传基因所决定，但又受环境影响。狭义的成熟是生理上的生长发育，广义的成熟包括心理社会的发展，即个体不仅获得了生理方面的全面发展，还表现出许多成熟的行为。举例

5、年龄（age) 是衡量成长与发展的阶段性指标之一。人的年龄可分为三种:时序年龄、生理年龄和心理年龄

同样时序年龄的人中,由于心理年龄不同,产生的生理年龄也有所差异.有的人尽管年龄渐大,但心胸豁达、乐观开朗,在精神上常葆青春,故身心为之振作而并不显老.所以要推迟衰老,首先要心不老,也就是保持心理年轻。举例

二、成长与发展的基本内容

包括生理方面、认知方面、社会方面、情感方面、精神方面和道德方面。

举例

三、成长与发展的规律：

人的成长发展过程非常复杂，受许多因素的影响。所有正常人均依照预期的生长发育规律成长，但每个人所表现的成熟方式有具有差异性。

1、规律性和可预测性

2、顺序性

3、连续性和阶段性

4、不平衡性：

 5、个体差异性：

6、关键期：

列举一例串讲成长与发展的规律

四、成长与发展的影响因素

遗传特性和环境影响是确定人的成长和发展进程的两个最基本因素。遗传决定机体发育的可能范围，环境则决定发展的速度及最终达到的程度。内在遗传因素与外界环境因素相互作用决定了每个人如何生长发展。

1、遗传因素举例

2、环境因素

(1)孕母状况；(2)营养；(3)家庭：举例；(4)社会文化

3、个人因素个人的因素在成长发展过程中具有决定性的内因作用。具体包括：

(1)个人健康状况；(2)自我因素：举例；(3)其他个人因素：

第二节心理社会发展理论及其在护理中的应用

一、弗洛伊德的性心理学说：

弗洛伊德·西格蒙德(Frend Sigmund 1856—1939)

创立了性心理发展学说 (TheoryofPsychosexualDevelopment)。

(一)理论的主要内容

弗洛伊德认为人的本能是追求生存、自卫及享乐，而刺激人活动的原动力是原欲(1ibido)或称为性本能。其学说包括意识的层次、人格结构和性心理发展阶段三个要点。

1．心理结构弗洛伊德把人的心理活动分为意识、潜意识和前意识三个层次，并将其形象地比喻为漂浮在大海上的一座冰山。

2．人格结构弗洛伊德在对人的心理活动分析的基础上，认为人格由三部分组成，即本我、自我和超我。

举例反馈

　　(二)弗洛伊德的性心理发展学说及在护理中的应用

弗洛伊德的理论提出儿童早期经验对人格发展的决定性影响，重视潜意识及其在人类行为中所起的作用。该理论有助于护士认识到潜意识对情绪和行为的支配作用，了解病人潜在的心理需要，正确理解和评估不同发展阶段的特点和需求，从而通过健康教育和相应的护理措施，促进健康人格的发展。

案例分析：

1．指导护士为父母提供健康教育

2．指导护士在护理中满足不同发展阶段的需求

(1)口欲期(oralstase)：0～1岁。

护理：注意满足婴幼儿口部的欲望，通过恰当的喂养和爱抚给婴幼儿带来舒适和安全感，以满足婴儿的这种性心理，以利于正常情绪及人格的发展。举例

(2)肛欲期(analstage)：1～3岁。

护理：对幼儿进行恰当地大小便训练，并注意适当地鼓励和表扬，以带给幼儿愉快的体验，避免训练过早或过严，培养其自我控制的能力。举例

(3)性蕾期(phallic stage)：3～6岁。

护理：励儿童对性别的认同，帮助其解决恋母情结和恋父情结的矛盾冲突。孩子对异性父母的认同有助于其日后走出家庭，建立良好的两性关系。举例

(4)潜伏期(1atentstage)：6～12岁。

护理：此期应为住院儿童提供各种活动的机会，营造与同龄人交往的机会，建立初步交往的意识，包括游戏、身体活动、学习文化知识等。注意鼓励儿童追求新知，认真学习与积极锻炼如果此期顺利发展，可获得许多人际交往经验，促进自我发展。

(5)生殖期(genital stage)：

护理：提供青少年为自己作决定的机会，鼓励其独立性和自我决策能力，正确引导青少年与异性的交往。

弗洛伊德认为成人人格的基本组成部分在前三个发展阶段已基本形成，所以儿童的早年环境、早期经历对其成年后的人格形成起着重要的作用，许多成人的变态心理、心理冲突都可追溯到早年期创伤性经历和压抑的情结。

二、艾瑞克森的心理社会发展学说：

于1950年提出了解释整个生命历程的心理社会发展理论(TheoryOfPsychosocialDevelopment)。

(一)理论的主要内容

期别	年龄	发展危机	发展顺利者的心理特征	发展障碍者的心理特征
1	0~1岁	信任对不信任(trust vs mistrust)。	对人信任，有安全感	面对新环境时会焦虑不安
2	1~3岁	自主行动对羞怯怀疑(autonomy vs shame Or doubt)	能按社会要求表现目的性行为	缺乏信心，行动畏首畏尾
3	3~6岁	自动自发对退缩愧疚(initiative Vs guilt)	主动好奇，行动有方向，开始有责任感	畏惧退缩，缺少自我价值感
4	6~青春期	勤奋进取对自贬自卑(industry Vs inferiority)。	具有求学、做事、待人的基本能力	缺乏生活基本能力，充满失败感
5	青年期	自我统合对角色混乱(identity VS role confusion)。	有了明确的自我观念与自我追寻的方向	生活无目的的无方向，时而感到彷徨迷失
6	成年期	友爱亲密对孤僻疏离(intimacy vs isolation)。	与人相处有亲密感	与社会疏离，时感寂寞孤独
7	中年期	精力充沛对颓废迟滞(generativity vs stagnation)。	热爱家庭关怀社会，有责任心有义务感	不关心别人与社会，缺少生活意义
8	老年期	完美无缺对悲观绝望(integrity vs despair	随心所欲，安享余年	悔恨旧事，消极失望

1．婴儿期(infancy)

护理：及时满足婴儿的各种需求，以促进信任感的形成。除满足其食物和卫生等生理需要外，还应提供安全感和抚爱，如经常抱起和抚摸婴儿，与之轻柔地交谈，提供各种见觉刺激。在患儿经历痛苦的治疗或护理过程中，应尽量减轻疼痛，此过程结束后继续给予无慰。同时应减轻父母的焦虑，鼓励和指导家长参与护理婴儿的活动，促进母婴的情感联结

2．幼儿期(early childhood)

护理：鼓励儿童进行力所能及的自理活动，如吃饭、穿衣及大小便等，为其提供自己做决定的机会，并对其能力表示赞赏。如果治疗或护理过程需要约束患儿，应向其做出适当的解释，并给予抚慰，尽量缩短约束时间。

举例

3．学龄前期(1ate childhood)

护理：鼓励和表扬儿童有益的主动行为，重视游戏的重要性。为住院患儿提供创造新活动的机会，包括允许儿童使用无伤害性的玩具或医疗用品做游戏，如用听诊器、叩诊锤等给布娃娃检查身体，通过画画以表达心情，接受儿童的合理要求，倾听其感受，并回答他们提出的问题。

举例

4．学龄期(school age) ，

护理：帮助患儿在住院期间继续完成学习任务，将业余爱好带到医院，并尽快适应医院的限制性环境。在治疗或护理过程前后可允许儿童帮助准备或整理用物，如静脉输液前，可让患儿帮助撕胶布，使其体验到成就感。

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举例

5．青春期(adolescence)

自我认同(ego identity)是人格上自我一致的感觉此时个体开始体会到自我概念的问题的困扰，也即开始考虑"我是谁"这一问题，体验着角色同一与角色混乱的冲突。