急诊医学-授课教案:急诊诊断方法

课程名称

急诊医学

授课题目（章节或主题)

急诊诊断方法、危重病病情评价与预后预测

授课教师

林珮仪

所属二级学院

第二临床学院

所属教研室

急诊医学教研室

职称

主任医师

授课时间

2009 年 2月27日第3周 星期五 第3-5节第 1 次课 

授课时数

3学时

授课班级

临床 专业（本科√  专科□)   2004 级   2大班、双语2   班

教学课型

理论课√   实验课□ 习题课□ 讨论课□ 实习（践)课□  其它□

教材名称、作者、出版社及出版时间

《急诊医学》（高教版)

教学目标与要求：

目的：1、了解急诊诊断思维特点，掌握急诊诊断过程要点。

2、了解危重病病情评价意义，重点掌握非特异性病情严重程度评价方法。

要求：1、了解急诊诊断思维特点，掌握急诊诊断过程要点，掌握提高急诊诊断思维能力的方法。

2、了解APACHE评分、MODS评分的组成，重点掌握其临床应用意义。

3、了解创伤评分、急诊潜在危重病评分的临床应用意义。

主要知识点、重点与难点：

知识点：

1.讲授急诊诊断思维特点，强调与专科诊断思路的区别。掌握急诊诊断过程要点，临床思维策略，列举临床实例加深对急诊诊断方法的认识。

2.各种危重病严重程度评分的组成和临床意义。

重点：1.重点介绍急诊诊断过程要点，危重病情的判断，临床思维策略，提高急诊诊断思维能力的方法。

2. 重点介绍APACHE评分、MODS评分的组成，及其临床应用意义。

难点：1.急诊诊断顺序：急诊诊断临床思维特点，通过案例分析加深印象。

   2. 非特异性病情严重程度评价方法

教学方法（请打√选择)：

讲授法 √　 讨论法□ 　演示法□　 自学辅导法□　 　练习法(习题或操作) 　读书指导法□

ＰＢＬ（以问题为中心的教学法)□　　案例法√　 其他 √

教学媒体（请打√选择)：

教材 √   板书 √   实物□  标本□  挂图□ 模型□ 投影□ 幻灯 √ &n卫生资格考试网bsp; 录像□   CAI（计算机辅助教学)√  

教学过程设计（包括讲授内容、讲授方法、时间分配、媒体选用、板书设计等)：

1、首先介绍本课的教学目的和要求，讲授主要知识点，详细讲授重点、难点的内容。

2、课堂讲授时注重启发思维，理论与实例相结合，病例加问题培养兴趣、加深理解。

3、理论授课3学时。安排建表

4、以多媒体课件教学为主，兼用少部分板书。

	讲授内容	教学方法	时间（分钟)
1	急诊科的特点	讲授	10
2	急诊诊断思维特点	讲授、提问	10
3 www.lindalemus.com/zhuyuan/	急诊诊断要点	讲授、举例	30
4	危急值、危重病情的判断	讲授、举例	10
5	急诊诊断思维策略	讲授、举例、提问	10
6	提高急诊诊断思维能力的方法	讲授、举例	10
7	急诊工作方法	提问、讨论、讲授	10
8	APACHE评分组成及其临床应用意义	讲授、举例、讨论	20
9	MODS评分的组成及其临床应用意义	讲授、举例	10
10	创伤评分的应用	讲授、举例	5
11	急诊潜在危重病评分的临床应用意义	讲授、举例	5

提问、课堂讨论等师生互动的设计：

1.一个婴幼儿吃果冻中，突然不能发音，家长抱来急诊室时，医生看见婴儿已无意识，面色发绀，呼吸慢。

考虑诊断是什么？（气道异物梗阻)

   2.一位昏迷、呼吸困难、面色发绀的年青男性患者送到急诊，陪人说患者突然气促、不省人事。

查体：呼吸深慢，面色发绀，瞳孔针尖样，双肺可闻及较多的干湿性罗音，四肢可见较多的注射针孔。

考虑的诊断是什么？（毒品中毒并急性肺水肿)

教学小结、复习思考及作业题布置：

教学小结：急诊诊断思维策略要点

复习思考、作业题：1. 如何更好提高急诊诊断思维能力的方法

2．APACHEII评分组成及其临床应用意义

教学中的创新点（加强基础与临床联系、外语运用、启发学生思维、指导学生自学、介绍学科新进展等方面)：

急诊医学是一门跨专业、跨系统的边缘学科，诊断思维与专科有明显区别，授课时加强重点难点的讲解，通过列举大量的临床病案，基础理论与临床联系，启发学生思维，加深理解，让学生从案例中体会急诊诊断的临床思维策略。同时也通过临床病例讲授危重病病情评价，深入浅出，易于掌握。

参考资料（包括辅助教材、参考书、文献等)：

参考书：《内科疾病鉴别诊断学》（邝贺龄主编、人民卫生出版社)

   《现代急诊内科学》（陈志伟主编，广东科技出版社)

教研室

意 见

  同意实施。

教研室主任签章：江慧琳   2009年　4　月　10　日

教学后记（即教学实施情况总结分析，在课程结束后填写)

能按教学大纲要求，完成设计的教学过程，以病案引出授课内容，并贯穿整个课程中，大量的临床例子由浅入深，学生积极参与，教师和学生进行互动，课堂气氛好，授课效果满意。