| 课程名称 | 社会心理学 | 授课题目（章节或主题) | 侵犯与权力 |
| 授课教师 | 龙建 | 所属二级学院 | 人文学院 | 所属教研室 | 心理学 | 职称 | 教授 |
| 授课时间 | 2006 年 4月17 日第9 周星期1 第4、5节第1次课 | 授课时数 | 2 学时 |
| 授课班级 | 应用心理学 专业（本科∨□ 专科□) 2004 级 班 |
| 教学课型 | 理论课∨□ 实验课□ 习题课□ 讨论课□ 实习（践)课□ 其它□ |
| 教材名称、作者、出版社及出版时间 | 社会心理学 |
| 教学目标与要求： 掌握侵犯行为概念及特点 熟悉侵犯理论 了解侵犯的影响因素 |
| 主要知识点、重点与难点： &nb开云app安装不了怎么办
sp; 侵犯行为的概念、特点和类型 侵犯行为的影响因素 侵犯行为的理论（难点) |
| 教学方法（请打√选择)： 讲授法√ 讨论法□ 演示法□ 自学辅导法□ 练习法(习题或操作) 读书指导法□ ＰＢＬ（以问题为中心的教学法)□ 案例法□ 其他□ |
| 教学媒体（请打√选择)： 教材√ 板书□ 实物□ 标本□ 挂图□ 模型□ 投影□ 幻灯□ 录像□ CAI（计算机辅助教学)□ |
| 教学过程设计（包括讲授内容、讲授方法、时间分配、媒体选用、板书设计等)： 第三章 社会动机
第四节 侵犯行为 (aggressive action) 一.概 述 （15‘) 1、侵犯行为的含义 定义： -----指有意伤害他人的行为。 2、特点： 行为的外显性 伤害性 有意性 侵犯的普遍性 3、侵犯行为的种类 1)．西尔斯(D．O．Sears，1960)的分类 反社会的侵犯 亲社会的侵犯 被认可的侵犯 2)．伯克威茨(L .Berkowitz，1993)的分类 敌意性侵犯 手段性侵犯 (工具性侵犯) 二、影响侵犯行为的因素（20‘) 愤怒 温度 侵犯性线索 去个体化行为 饮酒 归 因 大多数情况下 , 攻击或受折必须被知觉为有伤害意图时 , 才会导致愤怒与攻击行为。 当攻击或挫折被意识到是由他人有意造成的时候 , 处于他人内在控制之下时 , 愤怒就成了最可能的反应 具有攻击性的少年对他人意图有更多的归因偏差 , 更易怒 , 更易造成攻击行为。 “去个体化” Deindividuation ---群体中的个体有时候会失去对自己行为的责任感，使自身自我控制系统的作用减弱甚至丧失，从而做出平时不敢做的反社会行为。 三、侵犯行为的理论解释（40‘) (一)侵犯的生物观 1．侵犯行为的生理基础 （1)激素 ：侵犯与雄性激素的分泌有关 （2)遗传 ： 动物选择性繁殖----后代攻击 性的强弱出现极端的趋势。 ---动物侵犯行为有遗传的特征 人类： 1986年罗施通(Rushton)等人对296对同卵双生子和277对异卵双生子进行了攻击行为的追踪研究。 结果发现同卵双生子攻击行为的相关性(r=0．40)明显高于异卵双生子(r=0．04)， 人类的攻击行为在某种程度上受遗传因素的影响。 人类攻击和犯罪行为中似乎有很重要的遗传基因因素。某些特定的反社会攻击行为具有高遗传性 , 而且在家族中的表现很明显 （3)神经系统 ： 具攻击性的儿童大脑半球均衡性发展与协调功能较正常儿童低，左半球抗干扰能力较差，右半球完形认识能力较弱。 2、本能论 弗洛伊德提出了人有两种本能： 生的本能， 代表着爱和建设的力量，指向生命的成长和增进。 死的本能， 代表了恨与破坏的力量，指向毁灭和死亡。 侵犯本能是一种死的本能，标志着人类有一种无意识的死亡愿望. 死的本能本来是一种对内的自我破坏倾向.人活着死的本能的表现会受到生的欲望的妨碍，从而对内的破坏力量转向了外部，以侵犯的形式表现出来. 社会许可的代替方式，如体育、搏击、做警察等，都是很好的侵犯冲动释放的途径。 3．习性学观点 诺贝尔生物学奖获得者洛伦兹 (K. Lorenz) 认为攻击本能具有进化意义 当侵犯的本能驱力在体内积蓄达一定水平后，就必须转变为侵犯冲动释放出来，从而引发侵犯行为。 动物通过侵犯来获得生存的权利和延续种族。 人类要想避免战争，就要多开展冒险性的体育活动，消耗侵犯本能，或者把侵犯本能升华到有利于社会发展的对象上。 （二)、侵犯的挫折观 挫折一侵犯理论： 1．早期观点 1939年出版的《挫折与侵犯》一书，首次提出了“挫折一侵犯假说”。认为挫折和侵犯是互为因果的， 巴克等(R．：Barker，T．Dembo，&K．Lewin，1941) 儿童挫折与侵犯的实验。 2、修正的观点 米勒1941年提出，认为挫折也可以产生侵犯之外的其他后果， 理论观点 ； 挫折 →其他反应，例如退缩 ↓ 侵犯的发生→内向侵犯 ↓ 外向侵犯 → 直接侵犯 ↓ 替代侵犯 著名社会心理学伯克威茨(Berkowitz)认为，挫折导致的不是侵犯行为本身，而仅仅引起一种唤起状态，即侵犯的情绪准备状态，如愤怒。 侵犯行为的发生还受情境侵犯线索的影响。与侵犯有关的刺激倾向于使侵犯行为得到增强。 “武器效应” (weapon effect) 挫折与侵犯具有非常密切的关系，挫折是引起人类侵犯行为的一个重要条件，但并不是唯一条件 。 (三)侵犯的学习观 攻击行为主要是习得的反应 ,www.med126.com 而强化是助长攻击行为的主 要因素。 学习是侵犯的主要决定因素，侵犯是习得的，也可以通过新的学习过程予以改变或消除。 1．强化 2．观察与模仿 班杜拉提出人类很多行为是通过观察模仿而习得的， 父母、老师、英雄、伟大人物以及与模仿者性别相同的人都容易受到模仿者的模仿。 (四)侵犯的认知观 20世纪80年代以来，有研究者提出从认知和信息加工能力方面探讨侵犯行为发生的原因，了侵犯行为的社会信息加工模式 基本观点： 对环境信息的认知加工存在偏差，或由于社会认知能力低下和社会技能低下 攻击性强的人攻击他人或采用攻击的方式处理人际关系 社会信息加工理论主要以儿童和青少年为研究对象 四、侵犯行为的消除与控制 1、宣泄法 2、惩罚法 3、移情法 4、置换法（替换性侵犯 ) 5、认知干预 6、大众传媒的控制 |
| 提问、课堂讨论等师生互动的设计： 在什么情景下易侵犯？ |
| 教学小结、复习思考及作业题布置： 思考： 侵犯的影响因素有哪些？ |
| 教学中的创新点（加强基础与临床联系、外语运用、启发学生思维、指导学生自学、介绍学科新进展等方面)： 介绍了学科新进展。 |
| 参考资料（包括辅助教材、参考书、文献等)： 社会心理学 郑雪著 社会心理学 周虹著 |
| 教研室 意 见 | 教研室主任签章： 年 月 日 |
| 教学后记（即教学实施情况总结分析，在课程结束后填写) 在教学中介绍了服从和从众的经典实验来加深了解研究的方法，有助于学生了解社会心理学的研究背景及研究思路。 |
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