口腔正畸学-教学方法

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口腔正畸学:教学方法:◎<教学方法>◎<教学手段>※<教学方法>2005—2006学年第二学期口腔正畸学的理论教学，有部分章节我们采用了互动式教学方法。根据教学大纲的要求和学时的分配，我们选择了本门学科后半段“错合畸形的早期矫治”章节，将一部份内容融入其他章节结合讲解，并进行讨论。如错HE畸形的早期预防及预防性矫治，我们将其融入“错合畸形的病因”章节里一起结合讲解和提问、讨论。学生们反映良好，这样既避免了内容的重复，又

◎<教学方法>

◎<教学手段>

※<教学方法>

2005—2006学年第二学期口腔正畸学的理论教学，有部分章节我们采用了互动式教学方法。根据教学大纲的要求和学时的分配，我们选择了本门学科后半段“错合畸形的早期矫治”章节，将一部份内容融入其他章节结合讲解，并进行讨论。如错HE畸形的早期预防及预防性矫治，我们将其融入“错合畸形的病因”章节里一起结合讲解和提问、讨论。学生们反映良好，这样既避免了内容的重复，又节约了时间。从讨论和提问的情况看，学生们个个都预先研读了相关两个章节的内容，并做了认真的准备，表现积极。同一个问题请多个同学发言，可以清楚地知道他们掌握知识的范围和不足之处。便于老师调整。
在本章节我们只少量讲授了一小部分内容，即“牙性和功能性前牙反HE的早期矫治”，目的是为了给最后的综合性、设计性实验课作铺垫。其余部分的内容以学生自学为主，先给出讨论的部分专题，并预先安排学生利用课余时间复习相关章节，查阅参考书。然后利用课堂时间进行病案分析和专题讨论，讨论前，先思考几分钟，教师鼓励学生开发自己的脑矿，根据所掌握的知识和给www.lindalemus.com/kuaiji/出的条件，发挥创造性思维，大胆发言。讨论时同学们聚精会神，表现很兴奋、认真。从发言的情况看，思维很开阔、活跃。如讨论病案1时，给出的条件是，一个7岁的女孩，两个上恒中切牙间有间隙，又故意给出条件说上唇系带附丽正常，看学生们怎么处理？有的学生说不必处理，因为它是暂时性畸形；有的说可以将间隙关闭，这样有利于其它牙的排列；有的说应先照片，看看中切牙之间是否有多生牙，若有，应将其拔除，然www.lindalemus.com/rencai/后关闭间隙或者视情况观察处理，若无多生牙，应观察处理，待侧切牙萌出后视情况而定。真是气氛热烈，各抒己见，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。最后，老师作了讲评。答对了的同学非常高兴，表示更有了兴趣。答错了的同学想争取下个问题时再展示自己。根据课后同学们的反映，希望多开展这样的教学形式，说这样能把他们所学的理论知识和实际病例结合起来，表示很感兴趣。同时也锻炼了他们在遇到问题时独立思考、分析问题和处理问题的能力。并说从其它同学们的发言中能得到启发，这样，掌握的知识更深刻、更灵活、也更准确。比如病案1，他们就把暂时性畸形的知识和中切牙之间病理性间隙的知识结合在一起思维，这样就可以避免临床上的误诊。这样的教学方式不会使人觉得枯燥，老师和学生都处于一种激活状态。但是病案讨论宜放在课程的后段。学生们必须要有一定的基础知识作铺垫才能进行。只有不断的研究和探索教学方法，才能把教育、教学工作搞得更好。

※<教学手段>

课堂讲解、部分自学、专题讨论、病案分析讨论及讲评、提问和答疑、实验室实习、综合性设计性实验及讲评、临床实习、专题讲座等

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