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1.2.2 相关定义 (1)心理健康诊断测验量表(MHT)及学习焦虑判定：包含8个分量表，分别测试学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向等8个方面。量表原始分根据常模换算为标准分，学习焦虑分量表分数≥8 分时判定为学习焦虑。(2)父母教养方式问卷(EMBU)：测量学生父母对其教养方式，该量表包含11个因子，其中有关父亲6个因子，包括：①情感温暖/理解，②惩罚/严厉，③过分干涉，④偏爱被试，⑤拒绝否认，⑥过度保护;有关母亲5个因子，包括：①情感温暖/理解，②过分干涉/过度保护，③拒绝/否认，④惩罚严厉，⑤偏爱被试。因子得分越高表示该因子的行为表现越强。(3)症状自评量表(SCL-90)：测量学生父母的精神症状，该量表包含躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁症状、焦虑症状、敌对情绪、恐怖症状、偏执症状、精神病性等9个方面因子，共90个症状，每项症状的严重程度从0(没有症状)到4(严重)分为5级，因子得分越高表示该因子的行为表现越强。(4)特殊家庭：参照文献〔2〕，凡有单亲(离异、丧偶)、再婚、寄养(留守儿)、父母或本人残疾及特殊困难家庭等情况的1种或多种时，判定为特殊家庭。
1.3 统计分析 采用Epidata 3.0录入数据。应用SAS 8.2 软件进行统计分析，不同家庭类型学习焦虑得分采用方差分析，学习焦虑的影响因素采用二分类多因素逐步Logistic回归分析。
2 结 果
2.1 学习焦虑报告率(表1) 456名特殊家庭中学生中，报告学习焦虑(≥8分)194人，报告率为42.5%;其中男生为41.9%，女生为43.2%，差异无统计学意义(χ2=0.089，P>0.05)。不同类型特殊家庭的男女生学习焦虑报告率差异亦无统计学意义(P>0.05)。表1 不同特殊家庭类型学生学习焦虑报告率比较
2.2 学习焦虑量表得分比较 456名学生中，单亲家庭、再婚家庭、寄养家庭和残疾/特困家庭学生分别为216，24，71，145名，学习焦虑量表得分均值()分别为6.93,6.67,7.01,6.61,其中以寄养家庭得分均值最高，残疾/特困家庭最低，但不同类型特殊家庭学生的得分均数差异均无统计学意义(P>0.05)。
2.3 单因素分析 以是否表现出学习焦虑为因变量，筛选调查问卷中的相关影响因素为自变量，分别进行单因素Logistic回归分析。结果显示，是否独生、家庭收入、母亲文化程度、母亲职业、父亲偏爱、父亲拒绝/否认、父亲过度保护、母亲过分干涉/过度保护、母亲拒绝/否认、母亲惩罚/严厉、父母的躯体化、父母的敌对等12个因素与学生学习焦虑的相关性差异有统计学意义(P<0.05)医.学.全.在.线www.lindalemus.com。
2.4 多因素分析(表2) 选取单因素分析有意义的影响因素，运用多因素逐步Logistic回归分析考察多因素间的综合相互作用，在α=0.05水平上去除不显著变量，拟合主效应模型。模型拟合结果显示,父亲拒绝/否认、父亲过度保护、父母的躯体化症状等3个因素是男生学习焦虑的危险因素;父亲拒绝/否认、父亲过度保护和母亲过分干涉/过度保护是女生学习焦虑的危险因素。表2 特殊家庭学生学习焦虑多因素逐步Logistic回归分析
3 讨 论
