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特殊家庭其内部环境、亲子关系以及由此而带来的学生自身心理感受的变化是影响学生学习焦虑的主要因素〔6〕。本次调查显示，深圳市特殊家庭学生学习焦虑的报告率为42.5%，略高于国内的40.4%〔7〕，且各不同类型特殊家庭学生的学习焦虑报告率普遍较高(均>40%)，提示特殊家庭学生学习焦虑是一种较为普遍的心理健康问题，应引起社会各界的重视〔8〕。
与普通中学生人群研究结果〔9〕不同，对于特殊家庭的学生而言，家庭环境与父母教养方式可能是影响学生心理健康的一个根源问题〔10〕。因此，特殊家庭的父母应正确认识教养方式对孩子的影响，提倡以鼓励替代拒绝/否认，并在尊重孩子兴趣爱好的基础上，适度引导孩子的发展方向，不可过分干涉，也不过分溺爱，帮助孩子愉快学习。同时父母也应有意识地提高自身的身心健康水平，父母身心健康状况异常容易引发孩子对家长、家庭状况的担忧，从而影响学习，引发学习焦虑。
本文结果提示，改善家庭状况是有效解决特殊家庭学生的学习焦虑情绪(心理健康)问题的关键。总之，特殊家庭学生学习焦虑现象是一个多因素综合作用的结果，缓解学生的不良心理感受需要从家长、学校和社会的期望，学生的心理健康教育和学生本身的学习动机等各个方面综合考虑。
【参考文献】
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〔9〕 张德甫,吴敏,胡巧云,等.学习焦虑的影响因素分析[J].中国公共卫生,2001,17(6):553.
〔10〕 王玲凤.特殊家庭子女心理健康状况的调查分析[J].中国特殊教育,2007,3:72-77.
