《小学教学参考杂志》2014年07期录用论文查询方法 -

诚邀《小学教学参考》学术联盟理事会成员单位
有了“期待”,阅读将是一壶好茶
费春燕
唤醒儿童习作的“自我场”
顾琴
培养学生搜集和处理信息的能力浅探
吴梅英
民主课堂,让学生做主
范辉
切入无声拓展无痕——谈文本有效拓展的切入点
梁宝珠
我的课堂我做主——培养学生自主学习能力的策略
徐敏美
“教什么”永远是语文教学的首位和本位
李振华
阅读教学的精读细教浅探
邱鑫
儿童立场下,我们需要怎样的深度语文
卞康斌
挖掘教学资源提升文本价值
高颖
语文课堂信息技术使用的误区与应对
高凤韩泰新
教师课堂引导的现状与应对策略探寻
吴志敏
凸显主体顺学而导
董健美
把握课堂评价促进课堂活跃
韩洋
培养学生质疑能力三策略
施萍
浅谈语感的培养策略
史茂军
基于学情的生命化动态预案的设计
黄凤
精确致“导”,有效建构——课堂语言与精神同构共生
潘霞
语文课堂的减法思维——如何实现简约高效
朱洁
广辟蹊径,让语文“开放”起来
仇成梅
语文课堂体现学生主体性的策略
徐小芳
语文教材的生活取向及其价值实现——以苏教版实验教材一年级下册为例
魏锋
在练中学,提高语文能力
葛雪芳
潜心倾听静待花开
朱海玲
朗读,让语文课散发真正的魅力
曹巧娣
把握朗读训练探索诗文教学
包娟
创造机会,凸显学生的思维个性
魏瑞燕
小细节练就大成效
谢仕红
农村语文“话题式”教学的追索与思考
孙苏芹
语文教师是“导游”不是“导购”——一次“同课异构”活动的反思
王同尧
在语言实践中感悟人生
徐芝海
整体感知课文内容叩开阅读教学之门
刘德友
引导学生有效提问的策略
朱燕
善于引导学生提高课堂实效
周梅玉
寓言的教学价值探析与教学策略探寻
蓝玉
阅读教学,本意源于唤醒
李培新
引导学生品读文本三策略
宋柳
阅读教学中词语教学的魅力
仲春梅
情感——阅读教学的灵魂
徐慧
摒弃形式追求实效
陶宏春
浅谈“资料袋”在教学中的运用
丘聪雄
《雪儿》(第二课时)教学设计
何菊
致力于“学习语言文字的运用”的阅读教学——《姥姥的剪纸》教学谈
王芳
入情入境诵读感悟——《小松树和大松树》第二课时教学谈
陈玲英
让生命化蛹成蝶——苏教版第十一册拓展性阅读课教学设计
伏红波
《春天》习作教学设计——翼教版三年级下册
陈晓
静静地聆听孔子的教诲——苏教版六年级下册《孔子游春》教学建议
戴蓓
夕阳无限好——古诗《暮江吟》教学案例
王继红
抓住人物语言解读人文意蕴——解读《船长》的人文精神及教学中的人文
钱德梅
说明文中美犹在语文味从字中来——以《麋鹿》为例谈说明文教学的语文
施志萍
做课堂的主人,用好文本的“筏子”——从《黄河的主人》课堂教学探究谈起
徐钗
平等对话,畅游文字海洋——于永正《高尔基和他的儿子》课堂对话艺术片断
颜春萍
别让爱的链条在文字里断掉——以《爱之链》为例谈情感渗透的策略
杨国湘
从“本我”到“超我”——《冬阳·童年·骆驼队》课堂教学分析
徐平
创设情境,让语文课生动高效——以《四季》为例谈情境教学法
何成玲
和学生一起感受本真课堂的魅力——于永正老师《“番茄太阳”》语言训练片
冯姣姣
比较教学法的探索和实践——以《月光启蒙》教学为例
石秀梅
情动辞发,俯拾皆文章
周桂芳
为心灵打开一扇窗——浅谈关注心灵感受力的几点做法
周应太
音乐,让习作的天空流光溢彩
钱智玲
作文教学的误区及对策
凌海荣
三年级习作训练方法初探
叶玉华
让互动成为习作教学的常态——以续篇故事的作文评讲课为例
陈燕燕
亲近习作巧妙引导
刘金玉
中年段习作指导课的研究与实践
蓝玉意
谈以习作为轴心的阅读教学
贡志刚
“头痛”作文的“理疗”探究
李晓华
“四度”引领,为习作起步助力
吴静
浅谈识字教学的体会
毛论文QQ81995535 润秀
识字教学“三味”
李斌
让学生学会倾听和表达
王浩
说出精彩——口语交际教学例谈
相海霞
重视字理教学提高识字效率
罗忠生
浅谈汉语拼音教学的方法
姚红
低年级识字教学方法之我见
周爱云
让文字识用结合——生字教学的情境创设策略
崔雄燕
2014年第九届“创造杯”全国小学教育教学论文大赛征稿启事

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有了“期待”,阅读将是一壶好茶

唤醒儿童习作的“自我场”

培养学生搜集和处理信息的能力浅探

民主课堂,让学生做主

切入无声 拓展无痕——谈文本有效拓展的切入点

我的课堂我做主——培养学生自主学习能力的策略

“教什么”永远是语文教学的首位和本位

阅读教学的精读细教浅探

儿童立场下,我们需要怎样的深度语文

挖掘教学资源 提升文本价值

语文课堂信息技术使用的误区与应对

教师课堂引导的现状与应对策略探寻

凸显主体 顺学而导

把握课堂评价 促进课堂活跃

培养学生质疑能力三策略

浅谈语感的培养策略

基于学情的生命化动态预案的设计

精确致“导”,有效建构——课堂语言与精神同构共生

语文课堂的减法思维——如何实现简约高效

广辟蹊径,让语文“开放”起来

语文课堂体现学生主体性的策略

语文教材的生活取向及其价值实现——以苏教版实验教材一年级下册为例

在练中学,提高语文能力

潜心倾听 静待花开

朗读,让语文课散发真正的魅力

把握朗读训练 探索诗文教学

创造机会,凸显学生的思维个性

小细节练就大成效

农村语文“话题式”教学的追索与思考

语文教师是“导游”不是“导购”——一次“同课异构”活动的反思

在语言实践中感悟人生

整体感知课文内容 叩开阅读教学之门

引导学生有效提问的策略

善于引导学生 提高课堂实效

寓言的教学价值探析与教学策略探寻

阅读教学,本意源于唤醒

引导学生品读文本三策略

阅读教学中词语教学的魅力

情感——阅读教学的灵魂

摒弃形式 追求实效

浅谈“资料袋”在教学中的运用

《雪儿》(第二课时)教学设计

致力于“学习语言文字的运用”的阅读教学——《姥姥的剪纸》教学谈

入情入境 诵读感悟——《小松树和大松树》第二课时教学谈

让生命化蛹成蝶——苏教版第十一册拓展性阅读课教学设计

《春天》习作教学设计——翼教版三年级下册

静静地聆听孔子的教诲——苏教版六年级下册《孔子游春》教学建议

夕阳无限好——古诗《暮江吟》教学案例

抓住人物语言 解读人文意蕴——解读《船长》的人文精神及教学中的人文

说明文中美犹在 语文味从字中来——以《麋鹿》为例谈说明文教学的语文

做课堂的主人,用好文本的“筏子”——从《黄河的主人》课堂教学探究谈起

平等对话,畅游文字海洋——于永正《高尔基和他的儿子》课堂对话艺术片断

别让爱的链条在文字里断掉——以《爱之链》为例谈情感渗透的策略

从“本我”到“超我”——《冬阳·童年·骆驼队》课堂教学分析

创设情境,让语文课生动高效——以《四季》为例谈情境教学法

和学生一起感受本真课堂的魅力——于永正老师《“番茄太阳”》语言训练片

比较教学法的探索和实践——以《月光启蒙》教学为例

情动辞发,俯拾皆文章

为心灵打开一扇窗——浅谈关注心灵感受力的几点做法

音乐,让习作的天空流光溢彩

作文教学的误区及对策

三年级习作训练方法初探

让互动成为习作教学的常态——以续篇故事的作文评讲课为例

亲近习作 巧妙引导

中年段习作指导课的研究与实践

谈以习作为轴心的阅读教学

“头痛”作文的“理疗”探究

“四度”引领,为习作起步助力

浅谈识字教学的体会

识字教学“三味”

让学生学会倾听和表达

说出精彩——口语交际教学例谈

重视字理教学 提高识字效率

浅谈汉语拼音教学的方法

低年级识字教学方法之我见

让文字识用结合——生字教学的情境创设策略

2014年第九届“创造杯”全国小学教育教学论文大赛征稿启事

切入无声拓展无痕——谈文本有效拓展的切入点

挖掘教学资源提升文本价值

凸显主体顺学而导

把握课堂评价促进课堂活跃

潜心倾听静待花开

把握朗读训练探索诗文教学

整体感知课文内容叩开阅读教学之门

善于引导学生提高课堂实效

摒弃形式追求实效

入情入境诵读感悟——《小松树和大松树》第二课时教学谈

抓住人物语言解读人文意蕴——解读《船长》的人文精神及教学中的人文

说明文中美犹在语文味从字中来——以《麋鹿》为例谈说明文教学的语文

亲近习作巧妙引导

重视字理教学提高识字效率