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探索语文正道,坚守“正道语文”
高考古诗词阅读生活化备考策略
程振理
高考论说类文本阅读生活化备考策略
陈广团
高考文学类文本阅读的生活化备考策略
鞠景祥
高考作文的生活化教学和备考策略
卢世国
晋武帝果真为“情”所动了吗?
鄂冠中
基于人物形象为核心的小说教学内容的确定——以《多收了三五斗》为例
夏玉桥
祥林嫂顺从贺老六的原因探析——兼评电影《祝福》中的贺老六形象
杨大忠
以体定教:现代诗歌的文体特征初探
尹逊才严欣
“语素易位”例说
蒋伯忠
简笔写深情——归有光散文的朴素之美
黄莉萍
纵横家的刺客之路——论《荆轲刺秦王》中荆轲性格悲剧
刘论文QQ81995535 秋娟张昊
课堂以“境界”为上
戴继华
文本注释,需要“四化”——以苏教版《唐诗宋词选读》之《横塘路》为例
司庆强
“煮”出文字的真味来——梁实秋《雅舍》课堂教学实录
刘小媚
顿觉眼前生机满千树万树梨花开——关于“三块、六步、四环节”的语文
任勤
“文题猜读”,你试用过吗?——关于以“文题猜读”为载体全面提升阅读能
崔益林
顺应高考语文改革趋势优化练习系统编排策略
戚光宇宋涛
《鸿门宴》官名注释指瑕
刘金秋
文本形式与教学形式的同态互补——以教学欧阳修《秋声赋》一课为例
陈礼林郭静娟
以“本”为本,科学备考——浅析高考语文复习与教材之间的联系
张琦
文言文阅读:给写作加点“料”
高培圣
瞬间的触动深切的怀念——《秋天的怀念》课堂实录
李前尚
微写作作为课堂主业的教学建构
王立华
深度教学,有一个渐进过程——简述小说《窗》的深度教学历程
高浩明
情景交融形神兼备——李清照咏梅词赏读
李建邡
画写物外形,诗传画中意——明代题画诗欣赏
诸定国
千古醉翁意,悠悠闲适情——也说《醉翁亭记》中“也”字的作用
黄昀
杜甫《望岳》与王维《终南山》之比较
曾坤
杜诗的雄阔气象——以《杜甫诗三首》为例
章桂周
反衬:打开《地下森林断想》情思之门的钥匙
付延声
“微写作”大文章——“微写作”嵌入初中语文阅读教学初探
陆亚明
日记教学:在文字的抒写中觅得生命的馨香
庞丽亚
回到生活本身——感性美学视野下中学作文教学反思
韦庆芬
文学作品阅读中对“表现手法”的考查例谈——以2013、2014年高考
孙云飞胡琰菲
倡导真语文,考查真阅读——以近三年嘉兴市中考命题的取向为例
贾龙弟
语用考查新动向及其教学导向——以湖北省2014年高考语文卷为例
张慧

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高考古诗词阅读生活化备考策略

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高考文学类文本阅读的生活化备考策略

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“语素易位”例说

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文本注释,需要“四化”——以苏教版《唐诗宋词选读》之《横塘路》为例

“煮”出文字的真味来——梁实秋《雅舍》课堂教学实录

顿觉眼前生机 满千树万树梨花开——关于“三块、六步、四环节”的语文

“文题猜读”,你试用过吗?——关于以“文题猜读”为载体全面提升阅读能

顺应高考语文改革趋势 优化练习系统编排策略

《鸿门宴》官名注释指瑕

文本形式与教学形式的同态互补——以教学欧阳修《秋声赋》一课为例

以“本”为本,科学备考——浅析高考语文复习与教材之间的联系

文言文阅读:给写作加点“料”

瞬间的触动 深切的怀念——《秋天的怀念》课堂实录

微写作作为课堂主业的教学建构

深度教学,有一个渐进过程——简述小说《窗》的深度教学历程

情景交融 形神兼备——李清照咏梅词赏读

画写物外形,诗传画中意——明代题画诗欣赏

千古醉翁意,悠悠闲适情——也说《醉翁亭记》中“也”字的作用

杜甫《望岳》与王维《终南山》之比较

杜诗的雄阔气象——以《杜甫诗三首》为例

反衬:打开《地下森林断想》情思之门的钥匙

“微写作”大文章——“微写作”嵌入初中语文阅读教学初探

日记教学:在文字的抒写中觅得生命的馨香

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文学作品阅读中对“表现手法”的考查例谈——以2013、2014年高考

倡导真语文,考查真阅读——以近三年嘉兴市中考命题的取向为例

语用考查新动向及其教学导向——以湖北省2014年高考语文卷为例

顿觉眼前生机满千树万树梨花开——关于“三块、六步、四环节”的语文

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