《江苏教育杂志》2013年Z1期重庆思政正高论文要求 -

江苏教育

编辑出版：江苏教育杂志编辑部
主办：江苏省教育厅
出版周期：周刊出版地：江苏省南京市
语种：中文　　ISSN：1005-6009

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《江苏教育杂志》2013年Z1期目录

江苏省淮阴师范学院第一附属小学刘丽娟
多少年之后还能有多少学生念起我们
严华银
与你同行
王昱
致青春:“善养吾浩然之气”
周一贯
青春,行走在人生的地平线上
成尚荣
对青年教师提几点希望
斯霞
谈谈青年教师课程素养的构成及其养成
吴永军
微型课题,我们可以这样做——以课堂教学研究为例
冯卫东
灵动课堂,微型课题生成的源头活水
朱金茹
在困惑“解码”中催生微型课题
吴冬冬
一个由课堂遗憾“翻转”出来的微型课题
陆涌莉
课例研究的再认识:作为改进课堂的有效研修方式
杨玉东
如何培养学生“积极语用”的能力
魏星
如何有效管理课堂
宋运来
为理解而教
蔡宏圣
对“以学定教”的解读
王凌
正确理解和处理英语“语言技能”与“语言知识”之间的关系
龚海平
关注“中华母语音乐文化”
黄美华
培养学生终身必备的学科核心能力
曾宝俊
理趣交融,言意共生——《埃及的金字塔》教学设计
俞霞
言意兼得:寻找教学中“最大的麦穗”——评俞霞老师执教的《埃及的金字塔
林春曹
寻找并采摘“最大的麦穗”——对《埃及的金字塔》的教学异构
林春曹
以学定教以让促学——《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计
翟素琴
为学生搭建自主学习语文的平台——评翟素琴老师执教的《彭德怀和他的大黑
杨新富
先学后教以学定教——对《彭德怀和他的大黑骡子》的教学异构
杨新富
以学定教助生自长——《乘法分配律》教学设计
姜胜男
向着数学课堂的纵深进发——评姜胜男老师执教的《乘法分配律》
许卫兵
突出模型思想渗透建模教学——对《乘法分配律》的教学异构
李建梅许卫兵
让智慧在疑趣中应然而生——“倒推”策略的教学设计
季国栋
良好的教学效果源于灵活的教学方法——评季国栋老师执教的“倒推”策略
丁永真
数学学习结构化有助于提高学生的学习能力——对季国栋老师“倒推”策略教
丁永真
采用活动途径,让学生真正动起来——5B Unit 7 A busy
谷晓婷
从文本中来到生活中去——评谷晓婷老师执教的5B Unit 7 A
沈峰
对话教学要形神兼备——对5B Unit 7 A busy day(P
沈峰高洁
紧扣目标创新语言活动——3B Unit 6 What time
于晨
以学定教优化学习体验——评于晨老师执教的3B Unit 6 Wh
韩佩玲
从学习者出发同课再构——对3B Unit 6 What time i
韩佩玲
从每一段文字中找寻力量
张齐华
以语文的方式重返童年
许嫣娜
漫想语文教学的“真味"
陈林静
成长,是幸福
魏斯化
心灵向往,脚步跟上
夏莉莉
学生——老师
顾丽娟
快乐二三事
马晓菲
让教育与阳光一起飞扬——读陈震老师《做温暖的教育者》
肖川
老子的“教育箴言”——重读《老子》
李亮
老子智慧与无痕教育
徐斌
君子务本,本立而道生——读《名家谈语文学习》
孙双金
我是小学老师——读《全美优秀教师的快乐学习课》
刘红
大师之谓——致逝去的西南联大
孟晓东
一个孩子哭着在找回家的路——童话《木偶的森林》伴读手记
周益民
当时常读读大师的教诲——读《给教师的建议》
陈小平
书不读三遍就没有发言权论文QQ81995535 ——“关联理论”阅读散记
薛法根
在表现中阅读——读《正面管教》
管建刚
打开写作教学“教”的“黑匣子”——简评叶黎明的《写作教学内容新论》
吴勇
将学习科学应用于课堂教学实践——读《人是如何学习的:大脑、心理、经验
贲友林
教育伦理思维需要多视角——读《教学伦理》后的收获与感想
杨金林
陪你度过最幸福的童年——南京市鼓楼区第一中心小学80年办学文化掠影
静清
江苏省无锡市天一实验小学学生美术书法作品选登
江苏省无锡市天一实验小学

江苏省淮阴师范学院第一附属小学 刘丽娟

多少年之后还能有多少学生念起我们

与你同行

致青春:“善养吾浩然之气”

青春,行走在人生的地平线上

对青年教师提几点希望

谈谈青年教师课程素养的构成及其养成

微型课题,我们可以这样做——以课堂教学研究为例

灵动课堂,微型课题生成的源头活水

在困惑“解码”中催生微型课题

一个由课堂遗憾“翻转”出来的微型课题

课例研究的再认识:作为改进课堂的有效研修方式

如何培养学生“积极语用”的能力

如何有效管理课堂

为理解而教

对“以学定教”的解读

正确理解和处理英语“语言技能”与“语言知识”之间的关系

关注“中华母语音乐文化”

培养学生终身必备的学科核心能力

理趣交融,言意共生——《埃及的金字塔》教学设计

言意兼得:寻找教学中“最大的麦穗”——评俞霞老师执教的《埃及的金字塔

寻找并采摘“最大的麦穗”——对《埃及的金字塔》的教学异构

以学定教 以让促学——《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计

为学生搭建自主学习语文的平台——评翟素琴老师执教的《彭德怀和他的大黑

先学后教 以学定教——对《彭德怀和他的大黑骡子》的教学异构

以学定教 助生自长——《乘法分配律》教学设计

向着数学课堂的纵深进发——评姜胜男老师执教的《乘法分配律》

突出模型思想 渗透建模教学——对《乘法分配律》的教学异构

让智慧在疑趣中应然而生——“倒推”策略的教学设计

良好的教学效果源于灵活的教学方法——评季国栋老师执教的“倒推”策略

数学学习结构化有助于提高学生的学习能力——对季国栋老师“倒推”策略教

采用活动途径,让学生真正动起来——5B Unit 7 A busy

从文本中来 到生活中去——评谷晓婷老师执教的5B Unit 7 A

对话教学要形神兼备——对5B Unit 7 A busy day(P

紧扣目标 创新语言活动——3B Unit 6 What time

以学定教 优化学习体验——评于晨老师执教的3B Unit 6 Wh

从学习者出发同课再构——对3B Unit 6 What time i

从每一段文字中找寻力量

以语文的方式重返童年

漫想语文教学的“真味"

成长,是幸福

心灵向往,脚步跟上

学生——老师

快乐二三事

让教育与阳光一起飞扬——读陈震老师《做温暖的教育者》

老子的“教育箴言”——重读《老子》

老子智慧与无痕教育

君子务本,本立而道生——读《名家谈语文学习》

我是小学老师——读《全美优秀教师的快乐学习课》

大师之谓——致逝去的西南联大

一个孩子哭着在找回家的路——童话《木偶的森林》伴读手记

当时常读读大师的教诲——读《给教师的建议》

书不读三遍就没有发言权 论文QQ81995535 ——“关联理论”阅读散记

在表现中阅读——读《正面管教》

打开写作教学“教”的“黑匣子”——简评叶黎明的《写作教学内容新论》

将学习科学应用于课堂教学实践——读《人是如何学习的:大脑、心理、经验

教育伦理思维需要多视角——读《教学伦理》后的收获与感想

陪你度过最幸福的童年——南京市鼓楼区第一中心小学80年办学文化掠影

江苏省无锡市天一实验小学学生美术书法作品选登

江苏省淮阴师范学院第一附属小学刘丽娟

以学定教以让促学——《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计

先学后教以学定教——对《彭德怀和他的大黑骡子》的教学异构

以学定教助生自长——《乘法分配律》教学设计

突出模型思想渗透建模教学——对《乘法分配律》的教学异构

从文本中来到生活中去——评谷晓婷老师执教的5B Unit 7 A

紧扣目标创新语言活动——3B Unit 6 What time

以学定教优化学习体验——评于晨老师执教的3B Unit 6 Wh

书不读三遍就没有发言权论文QQ81995535 ——“关联理论”阅读散记