1.负强化是(B)
A、行为得以加强的过程
B、在某一行为后通过移去令人厌恶的刺激来加强行为的过程
C、在某一行为后通过呈现令人满意的刺激来加强行为的过程。
D、在某一行为后通过呈现令人厌恶的刺激来减少行为的过程。
E、在某一行为后通过移去令人满意的刺激来减少行为的过程。
2.运用偏爱的刺激来强化不偏爱的刺激，这被称为强化中的(A)
A、普雷马克原理
B、行为塑造
C、适时表扬
D、正面练习
【解析】普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如"你吃完这些青菜，就可以去玩。"如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读，可以让学生完成一定的阅读之后去做模型，等等。
3.下列关于命题的表述中，哪一个是错误的(C)
A、一个命题总含有两个成分，即关系和论题
B、一个命题中只含有一个关系
C、一个命题只包括一个论题
D、命题可看作陈述性知识的最小单元
【解析】一个命题大致对应于一个观念,它由两部分组成:关系和主题.
4.“好心的小王送给了小李一支漂亮的钢笔。”在此句中包含有几个命题(B)
A、2
B、3
C、4
D、5
5.个体在学习时，下列哪种知识的学习最可能需要线性排序的表征方式?(A)
A、26个英文字母
B、上海、北京和广州之间的关系
C、马拉多纳是混世球王
D、学习蛙泳
【解析】线性排序是不同于命题与表象的又一种陈述性知识的表征形式.这种表征结构是对一些元素所作的线性次序的编码.
6.下面(B)是陈述性知识的综合表征形式。
A、命题
B、图式
C、表象
D、线性排序
【解析】陈述性知识以命题,表象,线性排序等3种形式作为基本表征单位.命题相当于头脑中的一个观念,一个命题被看作是陈述性知识的最小单元. 一个命题不是孤立的,它与其它命题相互联系组成命题网络.表象表征是对事物的知觉特征的保留,是一种连续的,模拟的表征.线性排序是对一系列元素所作的线 性次序的编码.在人的知识表征中往往组合了命题,表象及线性排序,从而形成对知识的综合表征——图式.对数学陈述性知识的理解是从知识的基本单元表征,到 形成命题网络,再到获得图式的过程.
7.人在学习某一命题时，对所学命题有所增添或补充的过程，称为(B)
A、组织
B、精致
C、构想
D、提取
8.图式形成的关键在于对两个样例间的(A)加以表征。
A、相似特征
B、不同特征
C、无关特征
D、有关特征
9.下列属于程序性在人脑中的表征形式的是(B)
A、命题
B、产生式
C、线性排序列
D、表象
【解析】知识被分为两大类：一类是以命题和命题网络表征的陈述性知识，另一类是以产生式表征的程序性知识。前者回答“是什么”的问题，后者回答“怎么办”问题。
10.下列关于程序性知识划分的说法，错误的是(C)
A、 按照领域的差别，可以划分为一般领域(domain-general)的程序知识和特殊领域(domail-specific)的程序性知识两种。
B、 按照程序性知识的自动化程序，可以分为自动化的(automatic)程序性知识和有控制的(controlled)或有意识的(conscious)程序性知识两种。
C、 上述两种划分不仅维度不同，而且它们之间是没有任何的联系。
D、 上述两种划分只是维度的不同而已，它们之间不是截然分开的。
【解析】对程序性知识在人的记忆中如何表征的形式有所了解之后，现在我们可以来进一步展开对各种不同类型的程序性知识的描述了。对于程序性知识的划分一般从两个维度来进行，它们是：
第一个纬度是具体领域与一般领域之分。前者是限定于具体范围之内的。如某一几何题的解答，小白鼠的解剖等。而后者则广泛适用于各个领域。但它在真正执行时困难不小，多数情况下只能起一种指导作用，因而又被称为“弱方法”。
第二个维度是根据程序性知识执行的自动化程度来划分的。例如，专家在阅读该领域的文章时，对一些较简单的单词或词汇无须刻意去探讨它的意思，往 往是一看便知。自动化程序性知识通常具有如下几点特征，即，第一，执行起来快。第二，执行非常精确。第三，无须或只需很少意识监控。第四，通常不能被言语 所表达。相对于自动化程序性知识的就是有控制的程序性知识。它的执行需要意识的监督。例如，查找陌生单词的意思，十字路口观察指示灯的变化等。与自动化程 序性知识多少有些不同的是，有控制的程序性知识具有如下几点特征：第一，执行起来更慢，也更具连续性。第二，必须进行有意识监督。第三，通常可以用言语表 述。
另外，需要注意的是，虽然我们从两个维度对程序性知识作了划分，事实上，这种划分是相对的，而不是绝对的。例如，具体领域的程序性知识可以是自动化的，也可以是有意识控制的。
11.程序性知识和陈述性知识之间既有相似之处，也存在着差别。下列说法中，正确的是(B)
A、 程序性知识是一种静态性质的知识，而陈述知识则是一种动态性质的知识。
B、 程序性知识获得较慢，也不容易遗忘，而陈述性知识则获得较为容易，但遗忘较快。
C、 程序性知识获得之后，修改较为容易，而陈述性知识获得之后，修改则较为困难。
D、 程序性知识和陈述性知识由于在人脑中的表征形式不一样，所以它们之间也就不存在着任何的联系。
12.通用于各领域的策略，又被称为(B)
A、强方法
B、弱方法
C、一般方法
D、概括方法
13.学习的认知观产生的心理学背景是(ADE)
A、行为主义危机
B、精神分析理论的冲击
C、 人本主义的冲击
D、信息加工心理学发展
E、建构主义观点兴起
【解析】奥苏贝尔的有意义学习理论和加涅的信息加工学习理论代表了典型的学习认知观。
按照学习的认知观，学习是一个主动的、积累的、建构的、诊断的、情境化的具有目标导向的过程(Shuell，1988)。学习不会自动地产生， 而需要学生进行大量的、高密度的心理活动。这些活动涉及学习者对已获得知识进行意义归属;将新知识整合到已有的知识结构中或智力模型中。此外意义学习是有 目标导向的。学习目标不同，会产生不同的意义，因而会导致不同的学习结果。因此需要应用元认知策略进行不断地诊断，从而判断认知活动是否有助于达到学习目 标。最后学习是有情境特征的。学习不会发生在真空中，而是发生在特定的场景中(可能是一个教室，或是一个课桌上)。将知识从特定情境中分解出来并迁移到其 它情境中需要学习者很大的努力。
14.学习的认知观与行为主义观的不同点在于(ABCD)
A、学习的实质
B、学习者的特征
C、 研究方式
D、教师的角色
【解析】具体来说,学习的行为主义观和认知观的主要分歧在于以下三点.
首先,对”学生学到什么”的看法不同.认知观认为,学生学到的是知识,学生头脑中知识的变化导致其行为的变化.而行为主义观认为,学生学到的是 行为习惯,是刺激-----反应之间的联结以及多个刺激-----反应之间的联结.应当注意,行为主义观和认知观都非常重视学习中强化的重要性,但两者对 强化作出了截然不同的解释.传统的行为主义者坚持强化能增加反应发生的频率,而认知心理学家则把强化视为对信息的反馈.
其次,对学习者的看法不同.认知观把人看作是主动的学习者,个体带着原有的经验,主动地寻找信息以解决问题,如有必要,可对原有的知识进行重组 以便获得理解或领悟.因此,学习是对所学知识进行有效理解,而不是被动接受黑板或教材上的知识.个体也决不是被动地受环境事件的影响,而是积极主动地作出 选择,不断练习、集中注意力、忽视某些线索、监控自己的行为,以及作出许多决定等;所有这些认知活动都是为了达到某个既定的目标.
再次,对研究方式的认识不同,行为主义的学习原理大部分来自实验室里对动物的研究,并把对动物研究所获得的结论进一步推广到人类身上,认为人类 的学习也符合这些学习原则.而认知观的研究则重视现实课堂教学情景下的学习获得,从这一视角去提出一些对学生行之有效的学习方法或策略.此外,认知也比较 重视个体的认知差异,逐渐放弃寻找学习的一般规律的意图,转而设计一些针对某一学生或学科内容的特殊教学模式.
15.图式的特性包括(BCDE)
A、规律性
B、综合性
C、 结构性
D、概括性
E、可变性
【解析】图式具有一般性、知识性、结构性、综合性等特点。
一般性是指图式是从个别中抽取出来的，具有普遍意义，易于迁移。例如，记叙文“六要素”的图式，是从种类繁多的记叙文中抽取出来的适合所有的记 叙文。因而，它对所有的记叙文阅读、写作都具有普遍的指导意义。知识性是指图式是一种关于人的知识如何被表征，以及这种表征方式如何有利于知识应用的理 论。图式所表征的知识可以从一个词的意义、一个句子的组成成分、文化背景、理论观点到思想意义不等。结构性是由知识的结构性决定的。图式中的各知识节点之 间按一定的联系组成一种层次网络。同时，图式又是一种等级结构，一个图式可以被包含在另一个图式中。图式的综合性，即图式表征的是人们所有的知识，这些知 识将分门别类地组成一个个的知识单元，这些知识单元就是图式。按图式所表征的知识不同性质，可将图式分为描述性、陈述性和策略性。这三种不同类别的图式组 合到一起成为一个综合图式。正因为图式具有这种综合性，才具有应用性，从不同的方面为阅读理解提供合适的图式。
16.程序性知识按其自动化程度可分为(CD)
A、一般领域的程序性知识
B、特殊领域的自动化的程度性知识
C、 自动化的程序性知识
D、可控制的程序性知识
17.下列选项中属于自动化的程序性知识的特征的有(ABC)
A、运作速度快
B、具有惊人的准确性
C、人们对这类知识一般缺乏控制
D、人们一般能对这类知识做言语描述
【解析】根据自动与受控维度，程序性知识可以分为受意识控制的程序性知识和自动化的程序性知识
18.动作技能形成的阶段主要包括(BCE)
A、知识阶段
B、认知阶段
C、 联系形成阶段
D、巩固阶段
E、自动化阶段
